Recursos didácticos tecnológicos y su incidencia en el interaprendizaje enfocado a la educación básica

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.59801/ecs.v3i2.135

Palabras clave:

aprendizaje, desarrollo cognitivo, desarrollo integral, educación, estrategias

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer la importancia de los recursos didácticos tecnológicos y su incidencia en el interaprendizaje en la Educación General Básica en el Centro de Educación Básica Fiscal La Condamine del cantón Tisaleo provincia de Tungurahua, pues la institución no cuenta con un blog de recursos didácticos tecnológicos que les permita a los maestros actualizar sus conocimientos para la aplicación de estos en el proceso de enseñanza aprendizaje, se propone que los docentes se apropien de los diferentes recursos didácticos que suman la tecnología para alentar el desarrollo integral del estudiante, asimismo generar docentes comprometidos con un nuevo enfoque de aprendizaje que además mejoren su creatividad, potencialidad cognitiva, afectiva  y procedimental, pretender que maestros y maestras posibiliten desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo, analítico y creativo a través de actividades secuénciales conforme a los niveles de desarrollo cognitivo en los estudiantes.

Citas

Pinacaped, (1991). Fundamentos Pedag6gicos del Proceso Enseñanza Aprendizaje. Quito Ecuador

Flores, Rafael. (1994) Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá, Colombia.

Editorial McGraw-Hilllnteramericana S. A

González, A. (1986). Introducción a las técnicas de investigación Pedagógica.

México: Kapeluz

Gvirtz, S. Y Palamidessi, M. (1998). Un modelo básico” en El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Buenos Aires

Herrera, Luis y Otros, (2002). Teorías y Modelos Curriculares. Quito- Ecuador Host, Nikel. (1998) Hacia una educaci6n renovadora, España.

Izquiero, Arellano, (1995) Didáctica y Aprendizaje Grupal, Et Gradimar, Loja Jiménez, Espinoza, (2004) Modelo Educativo Critico Propositivo.

Marqués, Pere. (2000 - Rev.: 2005). Los Medias Didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada, Universidad Aut6noma de Barcelona. España

Miranda Franklin. Modelos pedagógicos

Nisbet y Shuckersimith (1987) Las Estrategias Educativas.

Suarez, Pedro Alejandro. (2000). Orión editores L TDA. Bogotá-Colombia Torres, R. (1998). Qué y cómo aprender. México: SEP

Vásquez, Alex. (2008) Módulo de Teorías y Modelos Pedag6gicos. Ambato – Ecuador

Boix, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona: Graó.

Rincón, A. y Plagaro, M. (2008). Recursos didácticos en Internet. Madrid: Creaciones Copyright.

Vallés, A. (1997). Lectoescritura : programa de habilidades metalingüísticas de segmentación de palabras : corrección de las dificultades de lectura y escritura para educación primaria. Madrid: Escuela Española.

Baumgartner, P. (2010). The Zen Art of Teaching-Communication and Interactions in eEducation. FernUniversitaet in Hagen, 2-19.

Bhandari, P. (19 de Junio de 2020). scribbr. Obtenido de An introduction to qualitative research: https://www.scribbr.com/methodology/qualitative-research/

Bíró, G. (2014). Didactics 2.0: A Pedagogical Analysis Of Gamification Theory From A Comparative Perspective With A Special View To The Components Of Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 148-151.

Biworldwide. (2010). Bunchball Nitro: Enterprise-level gamification. Obtenido de https://www.biworldwide.com/gamification/bunchball-nitro/?utm_source=bunchball.comyutm_medium=referralyutm_campaign=domain_redirect

Bonal, X., Tarabini, A., y Verger, A. (2007). Globalización y educación: Textos fundamentales. Buenos Aires: Miño Dávila editores.

Borja, W. (01 de Febrero de 2020). Repositorio Universidad Técnica de Ambato. Obtenido de GAMIFICACION Y EL APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD FISICA: https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/30884

Brewer, R., Anthony, L., y Brown, Q. (2013). Using Gamification to Motivate Children to Complete Empirical Studies in Lab Environments. ACM International Conference Proceeding. New York: Series.

Buis, L., y Carpenter, S. (2010). Health and medical blog content and its relationships with blogger credentials and blog host. Health Commun, 703-710.

Bustos, E., y Eltrero, R. (2015). UNED.ES. Obtenido de Internet y el acceso al conocimiento: https://www2.uned.es/dpto_log/ebustos/docs/InternetAcceso.pdf

Butler, B., y Bodnar, C. (2017). Establishing the impact that gamified homework portals can have on. Academic Motivation. Ohio: ASEE.

Caballero, B., Martínez, M., y Carbonell, J. (2019). La Gamificación en Educación Superior. Aspectos a considerar para una buena aplicación. Pedagogías Emergentes en la Sociedad Digital, 21-34.

Carrión, S., y De la Cruz, S. (2018). La Torre de Salfumán. 77Mundos: Madrid.

Casas, J., Donado, J., y Repullo, J. (2013). La encuesta como técnica de investigación. Aten Primaria, 143-162.

Centro Europeo de Posgrado. (s.f.). CEUPE Magazine. Obtenido de Plataformas de los Blogs: ventajas y desventajas: https://www.ceupe.com/blog/plataformas-de-los-blogs-ventajas-y-desventajas.html

Chisag, L. (01 de Noviembre de 2018). Repositorio Universidad Técnica de Ambato. Obtenido de Gamificación y tutoría académica: http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/28902

Contreras, R., y Eguía, J. (2016). Gamificación en aulas universitarias. Barcelona: Bellaterra: Institut de la Comunicació.

Publicado

2023-05-03

Cómo citar

Ramírez Soto, C. A. . . (2023). Recursos didácticos tecnológicos y su incidencia en el interaprendizaje enfocado a la educación básica. Revista Boaciencia. Educación Y Ciencias Sociales, 3(2), 48–76. https://doi.org/10.59801/ecs.v3i2.135

Número

Sección

Artículos